Los bailes latinos están experimentando un auge espectacular en todo el mundo, destacando entre ellos la llamada Rueda Cubana, un estilo derivado de la salsa y originario de Cuba. Sin embargo, su enseñanza y aprendizaje no están exentos de dificultades. El acceso al conocimiento tácito de un experto bailarín y profesor de baile y la construcción del presente modelo de conocimiento puede contribuir a incrementar la eficacia y eficiencia en el ámbito docente. Los mapas conceptuales han sido empleados en este contexto y han demostrado su utilidad a la hora de representar de una manera conceptualmente transparente la realidad del baile. El modelo de conocimiento construido incluye mapas conceptuales con numerosos recursos asociados sobre aspectos descriptivos de la  Rueda Cubana, las dificultades potenciales que pueden surgir durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y las características deseables del docente, del alumno y de la práctica. El modelo representará un excelente instrumento de debate entre los distintos agentes concernidos y sus conclusiones conducirán a una mejora en las condiciones de enseñanza y aprendizaje de este tipo de baile.

Categoría: Poster   

Los bailes latinos constituyen una modalidad de baile que está experimentando un auge espectacular en todo el mundo. En muchos países culturalmente muy diversos se bailan estos ritmos caribeños, destacando entre ellos la llamada Rueda Cubana, un estilo derivado de la salsa y originario de Cuba (ver http://www.bailasalsero.com/el-baile/3-Rueda%20de%20Casino). La Rueda Cubana nació a mediados de la década de los cincuenta del siglo pasado. En ella participa un número variable de parejas de bailarines que realizan figuras de baile combinadas entre ellos, por lo que se hace necesario poner nombre a estas figuras con la finalidad de que sean entendidas por todos los integrantes. Cuando la Rueda se baila al ritmo de la música y hay compenetración entre los bailarines que la forman, se encuentra el resultado de un baile vistoso, dinámico y entretenido, tanto para los bailarines como para los espectadores. No obstante, su aprendizaje y enseñanza  no están exentos de dificultades.

Para llegar a un aprendizaje correcto es fundamental que el alumno presente interés y motivación para aprender, requisito que no siempre se cumple. En no pocos casos la gente va a clase a “probar” o a “pasar el rato”, dificultándose así el ritmo del aprendizaje, lo que hace que los alumnos interesados en aprender no puedan avanzar adecuadamente. Como la enseñanza consiste en explicar una figura de baile por secuencias para luego unirlas y obtener el resultado final, suponen también problemas añadidos la falta de un apropiado sentido del ritmo en el alumno y la dificultad a la hora de memorizar tanto las figuras como los nombres de éstas.

Para dominar cualquier estilo de baile, en este caso la Rueda Cubana, se requieren muchas horas de práctica y fundamentalmente la teoría, es decir, entender su mecanismo, la forma de ejecutar las figuras con el tiempo musical de la canción que suena. Además de las horas de clase, es muy importante que de manera simultánea se practique fuera de las aulas, bien en casa o saliendo a bailar con los compañeros. Por último, la tarea más complicada del profesor radica en evitar que los alumnos más adelantados de la clase caigan en la monotonía y que los menos avanzados se sientan descolgados y frustrados. 

 Por otra parte el profesor debe comunicar de forma fácil y correcta los pasos a los alumnos para que éstos perciban la lógica y coherencia de los mismos, intentando siempre que las clases sean amenas y el ambiente entre compañeros cordial y divertido. Para paliar está problemática se ha pensado en la elicitación del conocimiento del experto a través de entrevistas y mapas conceptuales y la posterior elaboración del modelo de conocimiento correspondiente navegable por el alumno para facilitar su aprendizaje, adaptándolo a su ritmo propio y mejorando su actitud (Cañas et al., 2000; Coffey et al., 2002; González & Zuasti, 2008; Novak, 1998). En las Figuras 1, 2 y 3 se muestran elementos del mismo y sus recursos asociados.

Se presenta en este trabajo un ejemplo de acceso al conocimiento de un experto y pionero profesor pamplonés de bailes latinos, Martintxo Herrero. Los mapas conceptuales han sido utilizados en este contexto en el que, como puede verse, han vuelto a mostrar su eficacia.

•  3- Metodología

 Se ha recurrido a los mapas conceptuales para organizar significativamente la información y hacerla visible navegando por Internet a través del correspondiente modelo de conocimiento construido.

La fase de preparación incluyó, entre otros aspectos, la selección de la temática, la identificación del experto y el pertinente contacto con él. La fase de elicitación consistió en la obtención de información directa del experto y en varias conversaciones informales mantenidas personalmente. Esta fase condujo a la elaboración de mapas conceptuales que fueron revisados por el experto, basados en el análisis de las transcripciones de las entrevistas y en la recolección selectiva de los distintos recursos proporcionados por el experto como páginas web, fotografías, vídeos, textos, etc. El material seleccionado fue incluido en el modelo de conocimiento elaborado (ver Figura 1).

Finalmente, el proceso de verificación comprendió la fase mecánica de comprobación de que los recursos relacionados a los correspondientes conceptos se desplegaban correctamente y la más importante fase conceptual o semántica de revisión de los distintos recursos integrados en el modelo de conocimiento final, siempre previa negociación y compartición de  puntos de vista con el experto.

• 4- Resultados y discusiones

A continuación se describirán las características más importantes del modelo de conocimiento construido. La Figura 1 muestra el mapa básico con la información fundamental. Además, algunos recursos vinculados a conceptos del mapa y representados por los iconos correspondientes han sido activados, como son los mapas subordinados que despliegan los significados de los conceptos ventajas, Rueda cerrada  y Rueda abierta, así como una imagen del vídeo de la sesión de calentamiento que el experto realiza con sus alumnos antes de comenzar cada clase.

Los mapas conceptuales elaborados a partir de los conocimientos básicos del experto se muestran con más detalle en las Figuras 2 y 3. La Figura 2 presenta un mapa conceptual básico con las figuras de la segunda parte del baile (Rueda cerrada). Algunos recursos aparecen desplegados como los correspondientes a la figura denominada serrucho, a un texto explicativo de la misma y, finalmente, a una imagen que recoge la posición inicial de esta parte del baile. La Figura 3 expone las figuras de la primera parte de la Rueda Cubana (la llamada Rueda abierta), definidas y en imágenes. Se ha abierto otro desplegable que corresponde a las variantes de una de las figuras, el enchufla.